Aportaciones de clase del Tema 9

Corregido los apartados 1, 4, 6, 7, y 9 de las competencias especializadas, con las aportaciones recogidas de clase.

TEMA 9 Entrada 2

- Comportamientos del líder más necesarios:

Continuamente actúa como nexo de unión y trabajo conjunto en pro de objetivos comunes

Sabe cómo reforzar y corregir actuaciones correctas e incorrectas

Da participación a todos los implicados en las tomas de decisiones y toma las propias con fundamento y por buenas razones

Mantiene la calma durante una situación de crisis

- Comportamientos incorrectos del lider en orientación y sus ejemplos:

 1 No tiene ideas claras de las cosas, no sostiene dichas ideas y cambia constantemente de dirección.
Ejemplo: Primero mira por el bienestar del alumno, acto seguido por el de sus padres, culpando al alumno, y así sucesivamente.

2 No alcanza a moderar ni mediar en conflictos ni procesos
Ejemplo: ante un conflicto entre alumnos ocasionado en una clase, tan solo lo que hace es castigarlos a todos sin recreo

3 Siempre decide por sí mismo, no comunica las decisiones
Ejemplo: Decide implementar un taller de ocio saludable, y resulta que están en época de exámenes y eso les resta clases necesarias para la comprensión de conceptos básicos y necesarios a los alumnos.

TEMA 9 Entrada 1

- Centrales: 

- 9º Sensibilidad social e intercultural

 Ejemplo: Conocer los distintos tipo de alumnos que cohabitan en el centro, atendiendo a sus características específicas como el nivel socioeconómico familiar, la raza, cultura, ideas y creencias para así poder actuar en consecuencia, en la búsqueda del máximo desarrollo personal y académico de los alumnos. Por ejemplo adaptar el horario para los alumnos de raza gitana que tienen que colaborar en el negocio de sus familias, de modo que no dejen de asistir al colegio y sin que se les sancione por ausentarse del mismo en determinadas situaciones.

- Específicas:

- 1.- DIAGNÓSTICO
3º Identificar las situaciones que requieren ser derivados a servicios especiales de apoyo
Ejemplo: Tras conocer las notas pésimas de determinados alumnos, el orientador, en coordinación con el departamento de orientación, toman la decisión de inscribirlos a clases de refuerzo y de apoyo de las asignaturas que llevan mal.

- 2.- ORIENTACIÓN EDUCATIVA

4º Ayudar a los estudiantes a conocerse mejor

Ejemplo: Dotar a los alumnos de habilidades en metacognición, de conocimiento objetivo de la realidad que les rodea, de conocimiento de sus habilidades, capacidad y posibilidades, de habilidades para el establecimiento de metas y de capacidad para solventar sus frustraciones y aumentar su autoestima ante cualquier situación.

- 3.- DESARROLLO DE LA CARRERA

7º Conocimiento de servicios de asistencia e información para el empleo, la economía y aspectos sociales y personales

Ejemplo: Enseñar la realidad en la que estamos inmersos: empleos disponibles, sueldos, características sociales que favorecen la obtención de un empleo, aspectos personales potencialmente deseables en la sociedad, actitud positiva ante un trabajo, conductas deseables en una entrevista de trabajo, etc.

- 4.- COUNSELING
8º Detección y remisión de casos a otros servicios especializados
Ejemplo: tras conocer que un alumnos padece TDH, el orientador se pondrá en contacto con un psicólogo clínico, para así, derivar el caso a un especialista más cualificado del tema, que pueda ofrecer una ayuda más eficaz.

- 5.- INFORMACIÓN

5º Ayudar a los clientes a acceder de manera significativa a la información educativa y ocupacional

Ejemplo: Mostrar las páginas web más útiles para la búsqueda de empleo y las que oferten mayor número de opciones educativas (cursos, grados, master, etc.).

6.- CONSULTA Y COORDINACIÓN
5º Coordinar el personal de la comunidad para proporcionar recursos a los estudiantes
Ejemplo: coordinar reuniones con la familia del alumnado con discapacidad visual y el profesorado y tutores con la Once, para proporcionar al alumnos intérpretes y material adaptado a su condición, así como pautas de enseñanza e información específica de esta discapacidad concreta.

7.- INVESTIGACIÓN Y EVALUACIÓN

4º Interpretar los resultados de las investigaciones

Ejemplo: Para implementar e interpretar correctamente los resultados obtenidos en un test de inteligencia, previamente el orientador debe conocer bien: cuándo, cómo y dónde aplicarlos,por qué es mejor uno que otro, para qué tipo de usuarios está destinado y los métodos de corrección y su significación.

8.- GESTIÓN DE PROGRAMAS Y SERVICIOS

4º Conocimiento de bibliografía relevante y actualizada

Ejemplo: Si un colegio/instituto posee un alto índice de criminalidad entre sus alumnos, el orientador debe informarse sobre otros casos similares y actuales para así dotarse de conocimientos e información al respecto y proceder para disminuir o solventar el nivel de criminalidad de los usuarios del colegio/instituto.

9.- DESARROLLO COMUNITARIO

1º Habilidad para establecer contactos con miembros de la comunidad

Ejemplo: Tomar contacto y organizar reuniones con los colegios de la zona, los servicios sociales, ayuntamientos, etc.., para así unirte con otros sectores y formar la comisión de absentismo, de tal modo que se pueda evitar por todos los medios que los alumnos que falten a clase dejen de hacerlo, o si perdura esa conducta, proponer otras actividades como son: recogida de basura, pintar zonas públicas, etc.

10.- EMPLEO

8º Asesorar a los clientes en el mantenimiento del empleo

Ejemplo: Dotar al cliente de técnicas y habilidades para mantener el empleo, como son: las conductas asertivas, habilidades sociales, técnicas en resolución de conflictos, análisis de problemas y métodos de resolución de los mismo, etc.

APORTACIONES de clase del Tema 8

- El orientador no es un mago que saca su barita y lo arregla todo solo, es una persona que con ayuda de un equipo y apoyándose en los distintos profesionales que necesite, busca las soluciones más adecuadas para cada problema.

- La evaluación Psicopedagógica: es un recurso que se adopta tras adoptar otras medidas (encuestas, test, consultas, etc.), requiere de sesiones y mediciones previas y están incluidos otros implicados (como los padres, los tutores, etc.).

- Mi apartado de "Intervención indirecta medios tecnológicos" de la entrada del tema 8 está mal.
Estaría bien: El profesor de informática quiere enseñar los nuevos métodos de búsqueda por internet. Por lo que el orientador asesora al profesor de informática para optimizar el proceso de aprendizaje y coordinación de la nueva enseñanza y en los métodos de evaluación.

TEMA 8 Entrada 1

Alumno-prevención:
 Obtención de información (conductas en clase, en el recreo y zonas de ocio, en casa, etc.), sobre un alumno muy activo sexualmente.
Planificación y organización de la información y el asesoramiento para la prevención de riesgos sexuales.
Implementación del asesoramiento hacia dicho alumno, y seguimiento mediante reuniones semanales.
 Familias-corrección:
 Preparación de la intervención indirecta para los padres de alumnos absentistas.
Formación a las familias de alumnos absentistas mediante charlas informativas sobre los inconvenientes de faltar a clase de un modo normalizado, y las ventajas de no hacerlo.
Seguimiento de los alumnos absentistas, y actuación en el caso que perdurara dicha conducta absentista (parte de incidencia, llamar a la policía, etc.).
Profesorado- currículum: 
Preparación de reunión informativa para el profesorado sobre aspectos novedosos del currículum. Implementación de la reunión informativa, y resolución de dudas.
Asesoramiento en pequeños grupos:
 Planificación de la información y el asesoramiento en tres fases, sobre los métodos de actuación con alumnos con conductas agresivas, (Fases: 1º primera toma de contacto, búsqueda de su confianza, 2º técnicas de actuación ante la agresividad, y 3º actuación ante casos extremos).
Implementación y coordinación de todas las fases al profesorado.
 Seguimiento del profesorado implicado con el alumnado disruptivo.
Información en gran grupo: 
Preparación de charla informativa a todos los alumnos de un colegio, sobre una plaga de piojos que se está dando en el centro.
Implementación de la charla informado sobre: los métodos de actuación, formas de erradicar la plaga y sobre todo de la importancia de coordinarse todos a la vez para eliminarla por completo (el mismo día, todos los alumnos se tienen que lavar con un champú especial para piojos, y las limpiadoras han de rociar todo el colegio con un producto mata piojos).
Seguimiento en los días posteriores de la evolución del centro con respecto al tema de los piojos.
Consulta alumno/a:
 Asesoramiento a un alumno que acude a consulta argumentando que quiere tener amigos y no los tiene amigos.
Tras hacer un reconocimiento de las características del joven y transcurridas un par de consultas, le advierte que tiene un problema de autoestima y de falta de habilidades sociales. Por lo que las consultas pasaron a ser para dotar de autoestima y de habilidades sociales al alumno.
Seguimiento y asesoramiento en caso de que fuera necesario de la evolución del joven.
Intervención indirecta medios tecnológicos: 
Formación de los tutores mediante la presentación de videos informativos sobre el consumo de drogas en adolescentes y los métodos de actuación para evitar o paliar dichas conductas.
Tras los vídeos, se pasa a responder a todas las cuestiones que se les plantea a los tutores con respecto al consumo de drogas

TEMA 7 Entrada 2 (Ambas entradas del tema 7 están en tu correo Cecilia)

https://es.scribd.com/doc/261638480/Esquema-Orden-25-07-08 Me gustaría comentar que tengo hecho en papel,(lo puedo mostrar en clase o hacerle una foto ahora mismo para ver que lo tengo hecho dentro de fecha), el esquema más completo que el que he subido. Y el motivo por el que no he logrado subirlo entero es porque no manejo muy bien el world y conforme metía más datos y celdas se me iban desconfigurando las anteriores ya realizadas y así me he llevado 3 y 4 horas, y estoy desesperado. Por lo que he optado por comentartelo y comentarlo en clase si fuera necesario. Un saludo

TEMA 7 Entrada 1

https://es.scribd.com/doc/261637408/Area-de-Orientacion-Educativa

POAT características generales y estructura

Características generales de un POAT

El Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, establece que el Proyecto Curricular de Centro incluirá, dentro de los Proyectos Curriculares de etapa, el Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT), asignándole al Departamento de Orientación la función de elaborar una propuesta, de acuerdo con las directrices establecidas por el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica y en colaboración con el profesorado que ostente las tutorías.

La Consejería de educación dispone sobre el POAT:

Objeto:

Que tiene por objeto la regulación de determinados aspectos referidos al Plan de Orientación y Acción Tutorial de los Institutos de Educación Secundaria dependientes de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.

Competencias y coordinación:

 Competencia y coordinación de la orientación y acción tutorial en los Institutos de Educación Secundaria, es de todo el profesorado y el Departamento de Orientación se encarga de lo relativo al Centro en su conjunto.

Definición:

El POAT constituye el instrumento pedagógico-didáctico que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones del equipo docente, de un centro educativo, relacionadas con los objetivos de la orientación y la acción tutorial que, de manera coordinada, se propongan para las distintas etapas y enseñanzas impartidas en el Centro en coherencia con las Finalidades Educativas del mismo, incluidas aquellas relativas a la promoción de la Cultura de Paz y mejora de la convivencia en los centros.

Elaboración:

El Departamento de Orientación en colaboración con los Tutores/as  y siguiendo las directrices establecidas por el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, elaborará el POAT.

Estructura de un POAT:

LA ACCIÓN TUTORIAL

Es el conjunto de intervenciones que se desarrollan con el alumnado, con las familias y con el equipo educativo de cada grupo que tiende a: favorecer y mejorar la convivencia en el grupo, el desarrollo personal y la integración y participación del alumnado en la vida del Instituto, realizar el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje y,  facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro académico y profesional.

ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

Constituye el conjunto de actuaciones realizadas con todo el alumnado del Centro que está encaminado a: favorecer el autoconocimiento de los alumnos/as para que conozcan y valoren sus propias capacidades y motivaciones de una forma ajustada y realista, ofrecer las estrategias para la toma de decisiones respecto a su futuro profesional e intereses, ofrecer información sobre las distintas opciones formativas al término de la Educación Secundaria Obligatoria y de todas las otras enseñanzas que se impartan en el Centro al alumnado y a las familias y, establecer los mecanismos para que el alumnado acceda al conocimiento del mundo del trabajo, las ocupaciones y los procesos que favorecen la transición a la vida activa, la inserción laboral y la formación a lo largo de la vida.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (desde el DO)

Incluye los objetivos generales, los criterios para la atención del alumnado por parte de los distintos miembros del D.O., los procedimientos para la coordinación y el asesoramiento al profesorado en las medidas de atención a la diversidad, las actuaciones del Departamento de Orientación en relación con las medidas de atención a la diversidad, la planificación y organización de los apoyos, dentro y fuera del aula ordinaria, estrategias de colaboración con las familias del alumnado beneficiario de las medidas de atención a la diversidad, la organización y utilización de los recursos personales y materiales de que dispone el D.O. en relación con la atención a la diversidad y, los procedimientos para el seguimiento y la evaluación de las actividades desarrolladas.

APORTACIONES de clase del tema 6

Todas las fases son necesarias y todas están íntimamente interrelacionadas entre sí, pues son complementarias. Y no tendría sentido realizar todas las fases, si existe alguna que no se pueda llevar a cabo.

Hablamos que fuera del marco de las fases, habría que darse una evaluación inicial de las necesidades, para que de un modo más concreto, podamos realizar una intervención adaptada a las necesidades específicas de ese colectivo en concreto al que hemos evaluado inicialmente.

Gracias a la clase conocí que el proyecto curricular del centro es muy amplio, y que rara vez existe una modalidad de intervención que esté excluida de un modo u otro del proyecto curricular, debido al amplio margen de actuación que contiene los proyectos curriculares.

TEMA 6 Entrada 1

A mi modo de entender todas las fase son necesarias, pero me resulta indispensable hacer una buena planificación de la acción y de los preparativos necesarios. Esta necesidad surge de la idea que, si se realiza una intervención y ésta no está incluida en el proyecto curricular del centro, en el que se va a intervenir, se encontrarán con innumerables inconvenientes, entre los que destacan, que estarían fuera del límite legal, que cualquiera, incluso externo al centro, puede cancelarlo, denunciarlo, incluso hacer que expulsen al encargado del proyectoque puede no adecuarse al centro, ni a los recursos, ni al profesorado o alumnado, la imposibilidad de coordinar las actividades docentes con las de orientación.

He visto algunos blogs de mis compañeros y he podido observar que Ester Jimenez Miseaal igual que Pedro José Romero Caballero que han elegido la fase de desarrollo

TEMA 5 Entrada 4

Caso:
En una clase se ha detectado un consumo de drogas de la mayoría de los alumnos, a diferencia de otras clases.

Clínico-
El orientador va entrevistando alumno por alumno individualmente hasta entrevistar a toda la clase, en esas entrevistas trata el tema de las drogas, pretendiendo paliar y evitar el consumo de estupefacientes.

Programa-
El orientador programa una serie de charlas y sesiones informativas con vídeos sobre, los efectos de la droga a largo plazo, casos reales de drogadictos, experiencias de vida de exdrogadictos, las consecuencias del consumo en todas las dimensiones de la vida y las ventajas de una vida sana y del ocio saludable.

Consulta-
El orientador asesora al tutor de la clase, para que informe a esta sobre los inconvenientes del consumo de drogas, y las ventajas de una vida sana.

TEMA 5 Entrada 3

Modelo tecnológico:

Opino que no es un modelo en sí mismo, es una muy eficaz herramienta para facilitar el trabajo del orientador, puesto que ofrece una ayuda a la hora de acceder a la información, incorporar novedades, actualizarse, llegar a toda la población, economía de tiempo, interactividad, inmediatez.
Sin embargo, no detecta las necesidades, ni garantiza la continuidad de los participantes, es inhumanizado, no implica a todos los agentes implicados en el proceso de educación, no es multimensional (pues no puede contener todas las dimensiones de los sujetos), entre otros inconvenientes.

TEMA 5 Entrada 2

Las celdas las he numerado empezando por el modelo clínico y analizando todos los ejes de ese modelo hasta pasar al siguiente.

Clínico 1, 2, 3 (interna) y 4- alumno que acude al orientador para pedirle consejo de cómo actuar ante un problema de bulling

Clínico 1, 2, 3 (externa), y 4- joven que solicita una entrevista con un psicólogo para solucionar un problema de bulling.

Programas 5 (directa), 6 (grupal), 7 (interna), y 8 (proactiva)- orientador organiza un conjunto de charlas sobre prevención del consumo de drogas

Programas 5 (indirecta), 6 (individual), 7 (externa), y 8 (reactiva)- Un psicólogo crea un programa para que un profesor conozca los métodos de actuación con un alumno problemático

Consulta 9, 10 (grupal), 11 (externa), y 12 (proactiva)- un profesor contrata a un psicólogo para que le enseñe técnicas para afrontar y diriguir una clase de alumnos conflictivos, antes del inicio del curso académico.

Consulta 9, 10 (individual), 11 (interna), y 12 (reactiva)- el orientador guía al tutor de un alumno que se ha quedado huérfano en trágicas condiciones.

TEMA 5 Entrada 1

Modelo Clínico:
está carcterizado por llevar una intervención directa e individual basado en la entrevista personal como técnica principal; está basado en el sujeto y es de carácter terapéutico. En este modelo el orientador asume toda la responsabilidad y es quien dirige el proceso, por lo que es el trabajo más difícil y a su vez el de mayor satisfacción. Sin embargo el orientador no debe actuar por libre, sino basado en unas técnicas, experiencias y conocimientos específicos. Como fases características del modelo serían: la solicitud de ayuda, la realización de un diagnostico, el tratamiento, y el seguimiento.
Las dificultades que surgen de esta practica está incluidas en tres categorías, las derivadas del orientador (la capacidad del mismo), las encontradas en el alumno (actitudinales y conductuales), y las externas (ambientales, institucionales, horarias, etc.)
Entre las ventajas más importantes encontramos, el tratamiento de problemas por parte de un especialista del centro que conoce bien la realidad, mientras que los inconvenientes son principalmente, su aplicación única, que no se dirige a todos los sujetos sino a un sector muy especial, deja al margen otros agentes educativos del centro, es de carácter reactivo, ausencia de contextualización de los problemas y las intervenciones, entre otras.

Modelo de programas:
Es un modelo de intervención directa y grupal, de carácter proactivo por lo que su finalidad es la prevención de los problemas y el desarrollo integral de la persona.
Actualmente estos programas se dirigen hacia los de tipo comprensivo, incluyendo diversas áreas interrelacionadas, suelen aparecer integrados en un programa más general, asumen la intervención individual, grupal y comunitaria, estan dirigidos a padres y alumnos, su fundamentación teórica es flexible y comprensiva, predominando el enfoque cognitivo, se actúa sobre el contexto
Son necesarias unas condiciones para su mayor efectividad: continuidad e intensidad en todo el periodo de escolarización e integración de todas las áreas y dimensiones del alumno.
Cada autor tiene su listado de fases, pero todos coinciden en: análisis, objetivos, implementación y evaluación.
Las ventajas del modelo son inmensas si se consigue que todos los agentes se impliquen en un proceso colectivo y aceptado positivamente por todos desde el principio, se ganará en eficacia y satisfacción.Por otra parte, las dificultades que se encuentran son: la falta de hábito de esta perspectiva, la preparación disponibilidad y voluntad de los implicados, los recursos humanos necesarios son en ocasiones insuficientes y la más importante a mi entender, que la estructura organizativa permita tal funcionamiento.

Modelo de consulta:
se realiza una intervención indirecta mediante el asesoramiento a mediadores (profesores, tutores, familia, institución, etc.), se centra en la acción orientadora indirecta y en el orientador como asesor. Es un relación triádica entre el consultor (orientador), el consultante (profesor), y el cliente (alumno), de modo que el consultante actúa como mediador y realiza una intervención directa mientras que el consultor presta su ayuda de modo  indirecto. En pocas ocasiones la relación consultor-cliente es directa, pero eso solo se da cuando el consultante todavía no se encuentra preparado.
Entre las metas del modelo encontramos: aumentar la competencia del consultante en sus relaciones con un cliente (alumno/s, padre/s), y desarrollar las habilidades del consultante para que en un futuro sea capaz de resolver problemas parecidos sin necesidad del consultor.
Dentro de este modelo se asumen distintos enfoques: - el de salud mental (cambio de actitud mediante la toma de conciencia del problema), - el conductual (modificación inducida de la conducta) - el de desarrollo de la organización (modificar el medio), y - el psicoeducativo (maximizan los aspectos afectivos y cognitivos)
El principal problema del modelo es la falta de disponibilidad de cierto sector del profesorado.

TEMA 4 Entrada 2

He mirado el Blog de Jennifer Cuaresma Pajares, y ambos hemos comparado el modelo de J.L. Holland y el Enfoque Evolutivo, con la salvedad que yo lo he explicado comparandolo con el de Rasgos y Factores, y mi compañera los ha comparado a la vez con el de P.M. Plau.

La metodología que ha empleado Jennifer es de tipo "Cuadro comparativo", ha diferencia de mi que ha sido explicado punto por punto.

También he visto oportuno visitar un blog más para conocer más aportaciones de mis compañeros, y ha sido el de Juan Manuel Navarro Palomino que ha realizado un cuadro comparativo con los modelos: de T. J.Hilton.Modelo de D.V. Tiedeman y R.P. O´hara.Modelo de H. B. Gelatt.
Los tres modelos son diferentes a los que yo he elegido. Juan manuel ha hecho la comparación de un mismo enfoque a través de un cuadro.

TEMA 4 Entrada 1

Voy a comparar el enfoque psicológico de Rasgos y Factores (A), con el enfoque Evolutivo o de Desarrollo (B), y con el modelo Tipológico de J.L. Holland., que se incluye dentro del enfoque global (C).

Dentro de las bases sobre las que se asientan dichos enfoques, mencionar que A, se fundamenta en la idea que, cada sujeto posee unos factores y unos rasgos particulares, que pueden ser mediados y evaluados y que se desarrollan en función de la interacción con el ambiente, mientras que las bases de B se fundamentan en tres pilares conceptuales: la elección vocacional es un proceso que llega hasta la adolescencia y la juventud; Una vez iniciado el camino por esa vocación y realizada la formación requerida es casi imposible cambiar la opción; y exponer que este proceso acaba en una traslación entre las necesidades que manifiesta la persona y la realidad que se encuentra en el medio cercano, por último, C , es un modelo que se incluye en la clasificación global porque integra factores de distinta índole (individuales o personales y ambientales), sin embargo es un enfoque estructural que parte de los presupuestos de Parsons, según este enfoque, el papel del orientador reside en analizar la personalidad del sujeto y las ocupaciones para unirlas y que se complementen.

Entre las críticas más importantes de cada modelo, se pueden destacar para A, cada ocupación no tiene asignada una serie de rasgos fijos y propios, los instrumentos psicotécnicos carecen de una adecuada predicción, el papel del sujeto es inactivo y dirigido, depende del asesor y no contempla en el proceso de toma de decisiones todos los aspectos o factores que lo influencia. Dentro del modelo B, son dos las críticas más importantes, por un lado que no ha tenido en cuenta los factores psicológicos en el planteamiento, y por otro, la ausencia de consideración así mismo de las variables cognitivas en este proceso de decisión. Para finalizar, enumeraremos las críticas que se encuentran en C, que van en la línea de la visión tan estática del modelo, la visión sexista, la falta de directrices para la aplicación individualizada que requiere la intervención en orientación, y la inconsistencia en cuanto a la muestra de algunas investigaciones

TEMA 3 Entrada 2

ETPOEP:

En la página principal aparecen distintos enlaces : ETPOEP Huelva (donde aparece: coordinación provincial, orientacion vocacional, función tutorial, entre otras, pero que solo se puede acceder con usuario y clave de acceso), EOE Especializado (donde aparece: limitación funcional, discapacidad auditiva, entre otras, pero que solo se puede acceder con usuario y clave de acceso), normativa (no se puede entrar), programas educativos (informa sobre los programas educativos, planes, eventos y novedades, a parte de un enlace para informarte, inscribirte y hacer gestión en Séneca), recursos Web (aparece un link llamado cultura emprendedora, que a su vez hace de enlace con otras páginas relacionadas con la cultura y el empleo), formación (no se puede entrar) y protales Web (aquí nos muestran muchos enlaces relacionados de interés).

Preguntas:

¿Para qué aparece la opción de "Cursos", si al pinchar encima no se te enlaza con ningún curso?

¿Porqué no viene marcado en el calendario los eventos?

¿Para qué se muestra en la pagina principal las mismas categorías de tres formas diferentes?

TEMA 2 Respuesta de la duda

Inicialmente se utilizaba el termino Guidance, en relación a la medición y toma de decisiones, posteriormente se paso a utilizar Counseling, que se refería a asesoramiento, (era como el guidance pero mejorado), pero el psicólogo hacía las veces de Dios, es decir, que él lo decidía todo sin consultar a nadie. Y por último, se volvió a retomar el termino de Guidance, pero esta vez, teniendo en cuenta más a las personas y ayudándolas a tomar decisiones.

TEMA 3 Entrada 1

Caso práctico:

Tutora: Ante una actitud ofensiva y/o de ignarancia hacia el alumno JMP, la tutora pondrá fin a dicho comportamiento, y acto segudido, hablará a toda la clase, indicando el porqué está actuando mal, y cómo se debe hacer, para que exista un clima de compañerismo entre ellos y las ventajas que conlleva. Sería conveniente que sometiera a un seguimiento a toda la clase, respecto a la actitud que manifiestan a JMP.
Tras terminar dicha clase, y en cuanto pueda debe informar al departamento de orientación y coordinarse con este, para evitar que se dé de nuevo esta situación tan desagradable.
Si se repitiese dicha actitud negativa, la tutora deberá castigar a los alumnos que ofenden o ignoran deliberadamente a JMP, siguiendo los consejos y recomendaciones del departamento de orientación.

Departamento de orientación: Tras ser informados por la tutora, deben orientarla sobre los diferentes planes de actuación ante dicha situación y las conductas que se van a realizar a partir de ahora. Posteriormente han de realizar una evaluación psicopedagógica de JMP, para determinar la causa de la inadaptación con sus compañeros,otra de las tareas del DO es, observar y conocer el motivo y/o instigadores del rechazo a JMP y actuar donde sea necesario para erradicarlo, y por último, proponer un proyecto de intervención que incluirá a todos las personas implicadas y relacionadas con JMP (padre, hermanos,compañeros de la clase , amigos del barrio (si los tubiera), profesores).

Equipo externo de orientación: Pienso que deben actuar del mismo modo que lo haría el DO, pues no existe muchas diferencias entre ambos, salvo el detalle que este es externo, y el DO, está incluido en la propia escuela.

TEMA 2 Duda

No logro comprender la diferencia entre Guidance y Counseling, aparte de que el Counseling es más personal.

TEMA 2 Entrada 2

FRANCIA Y BÉLGICA
Ambas poseen una gran influencia del modelo de Pelletier, pero mientras, que en Francia existen dos orientaciones (la educativa y la dirigida a los adultos), en Bélgica tan solo está la educativa y mientas, que en Francia existe un cuerpo especial de funcionarios formado por los consejeros de la orientación, en Bélgica son los propios profesores los responsables de la orientación de sus alumnos.

TEMA 2 Entrada 1

Ambas procedencias de la orientación, se dan al mismo tiempo en distintos lugares, (EEUU y Europa). Mientras, que en EEUU nace para otrorgar una ayuda, a los problemas de las personas, como una orientación vocacional, en Europa, es más una orientación enfocada a lo profesional. Es decir que ambas se centran en la transición escuela-trabajo pero que en EEUU se plantea dentro de la escuela en el proceso educativo, en Europa no entra en la escuela.
Hacer un aporte especial, mencionando que ambas, surgieron de la practica no de elaboraciones teóricas.

TEMA 1 entrada 2

Para mí, una definición de la psicología de la orientación escolar sería:
Practica profesional cuyo objetivo principal es garantizar el bienestar y aprendizaje de los sujetos, orientando y enseñando en la toma de decisiones, para así, integrarse y ajustarse a su contexto de la mejor forma posible posibilitando un satisfactorio y adecuado futuro personal y profesional. Para su plena eficiencia, es necesario que se cumpla el segundo objetivo, el cual, no es más que la colaboración de todo su entorno educativo (padre, profesores, tutores, hermanos mayores, profesores de apoyo, ....)

Explicación:
Pienso que ambos objetivos son plenamente necesarios, puesto que el primero está enfocado al bienestar pleno del sujeto, y el segundo a la cooperación de todos los agentes implicados en la educación del sujeto, que sin ellos, sería mucho más dificil alcanzar el primer objetivo.

TEMA1 entrada 1

Definición del libro: 
Repetto (1995): consiste en una ayuda sistemática y profesional a un sujeto, realizadas mediante técnicas psicopedagógicas y factores humanos, cuyo fin es que se comprenda y se acepte a sí mismo y a su entorno, alcance una mayor eficiencia intelectual, profesional, y personal y se relacione de la mejor forma consigo mismo y con los que conviven con él.

Definicion buscada por mi:

Como indica BARDON (1976) al respecto de la Psicología Educativa:

es tal vez la única especialidad en Psicología que toma seriamente en consideración de forma simultánea casi todas las prácticas actuales en Psicología, en educación y en otros campos relacionados. Por ejemplo, está implicada en la elaboración de orientaciones de competencias y criteriales para el entrenamiento y la práctica. Está implica en las técnicas de evaluación y de intervención prestadas de la Psicología Clínica (psicodiagnóstico tradicional, psicoterapia y modificación de conducta); de la orientación psicológica (orientación no directiva, orientación vocacional); de la Psicología de las organizaciones (análisis de sistemas y evaluación de sistemas); junto con técnicas y métodos que desafían una fácil categorización (intervención en crisis, terapia realista, educación afectiva en todas sus variedades, evaluación y tratamiento de dificultades de aprendizaje, desarrollo y modificación del curriculum, formación del profesorado, etc.). ¡Si hay algo que probar, los psicólogos educativos lo probarán.

http://www.papelesdelpsicologo.es/vernumero.asp?id=514

Comparación:

Desde mi humilde opinión, la definición de Bardon (1976), es mucho más genérica y global pues da un breve paseo por bastantes practicas en psicología; mientras, que la de Repetto (1976), es más concreta y a su vez más útil para conocer los objetivos finales de la psicología de la orientacion escolar, y así, ejercer una mejor actividad profesional.